高职教师信息化教学并非信息技术与教学的简单相加，而是指教师以促进学生发展为目的，将信息技术与教学设计、教学实施、教学评价等环节优化整合、融合创新的综合实践。高职教师数字教学能力框架的构建应以数字教学能力为核心，体现出职业教育教学的类型特色。因此，本研究认为高职院校教师信息化教学能力主要由技术素养、教学实践能力、职业指导能力、研究与发展能力四个要素构成（详见表1）。

表1 高职院校教师信息化教学能力维度表

一、技术素养

教师信息化教学能力离不开基本的技术素养，包括责任与意识、知识与技能两个维度，要求教师必须在能够熟练应用各种信息化教学设备与工具的基础上，具有将信息技术整合于课堂教学的意识和整合各种数字教学资源的意识。与此同时，教师要树立信息安全意识，负责地使用信息、信息技术，并遵循应用信息的伦理道德规范，培养诚信、务实品质和抗风险、服务社会的能力。这也是知识经济社会对社会成员的基本要求。

二、教学实践能力

教学实践能力是教师信息化教学能力的核心，是信息技术和专业知识、教学方法相融合的直接体现，包括教学设计、组织管理、评价反馈三个维度。

教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，目的是保证教师信息化教学活动能够顺利实施，包括将课程知识、教学方法相结合的能力、选择适当技术资源的能力、设计探究式教学方案的能力、预见问题并制定解决方案的能力。组织管理要求教师可以有效整合课堂教学资源与教学方式，实现课堂的高效运转，并利用现代化教学设备引导全体学生参与整个课堂教学过程，公平享有课堂资源。评价反馈是教师对学生在教学活动中参与教学过程的程度、学习的方式以及学习的效果的综合评价。教师要能够利用信息化教学工具对学情进行精准分析，同时也要引导学生应用测评工具，展开自评、互评，形成集形成性评价、终结性评价为一体的测评体系。

三、职业指导能力

职业化实践是高职教师特有的能力指标维度，是高职教师不同于普通高校教师的重要特征。高职教师所具备的教学理论与职业实践并重的“双师型”身份决定了其在信息技术应用上具有的“独到之处”，即职业指导能力。职业指导能力包含职业关注、职业辅导以及实训管理三个维度。

职业关注是指高职教师在开展教学活动时要关注学生职业能力方面的各项能力发展，及所授专业的职业化岗位需求、行业发展状态等信息。职业辅导是指教师要帮助高职生做好职业生涯的规划，培养学生的职业岗位竞争能力。实训管理是高职教师在职业化实践中必须面对的重要教学活动，它是培养学生岗位能力的重要途径，也是高职教师职业技术能力的重要检验。

四、研究与发展能力

信息时代教师要主动参与技术支持的校本研修、教学教研活动，充分发挥自主性、掌握多样技术应用手段和方法，进而促进自身专业发展，包含教学研究、教师专业发展、教师学习三个维度。

教学研究指高职教师总结与分析教学中的普遍问题，寻找普适性规律以及解决方案，从而促进教学活动顺利开展。教师专业发展是一个伴随教师终身的动态发展的延续性过程。教师学习是指教师要树立终身学习的理念，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习习惯，针对教学工作中的现实需要与问题进行探索与学习。

来源: 高职观察，节选自《职教发展研究》2023年第2期

版权声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，如涉及版权等问题，请及时与我们联系。