2006年，教育部、财政部印发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》提出“重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群”。这是我国从政府层面第一次正式提出专业群概念。自此高职院校关于专业群的理论与实践探索逐渐活跃，但学界对专业群的概念还没有统一界定。实践中一般将专业群定义为依托某一个优势特色专业由一系列密切相关的专业组成的专业集群，专业群并非仅仅将各个专业简单地堆叠在一起，而是基于内在的联系和逻辑关系而形成的有机整合。专业群建设一般是依据学校优势专业特色，遵循专业特色发展逻辑思维而进行，每个专业在群内的角色及其相互关系是专业群建设首先要明确的问题。群内专业在群体中都有其独特的定位和角色，彼此之间通过紧密的关联实现协同发展。厘清专业群群内专业间及其与“群主”是共生关系还是寄生关系，是专业群的组群逻辑和专业群建设面临的实践问题。

高职院校高水平专业群建设是一个复杂的过程，涉及到多重逻辑的交织。综合当前高职院校专业群组群逻辑，可以概括为三个基本逻辑：产业导向逻辑、学科导向逻辑和岗位群导向逻辑。产业导向逻辑强调将专业群的设置与当地产业发展需求紧密对接，群内专业的内在关联是基于区域某一特色产业导向而进行的专业集群。这意味着选择专业和课程应基于对产业链中不同环节的需求分析，以确保人才培养及供给能适应未来职业市场变化与人才需求。产业导向逻辑强调产教深度的融合，以保持人才培养与产业发展的紧密联系和无缝匹配。学科导向逻辑强调不同学科的知识与技能整合。专业群内的不同专业之间会有一定的学科交叉，通过跨学科合作，学生能够获得更全面的教育。学科导向逻辑注重知识的系统性、多元性和综合性，以培养具备跨学科背景的综合型人才。岗位群导向逻辑强调将学生的培养与实际工作岗位的需求相匹配。群内专业是基于岗位群对专业人才的岗位技能需求而进行的专业集群。通过与各类岗位群的合作不断调整专业群课程设置和人才培养目标，以确保毕业生具备符合不同岗位需求的复合型高素质技术技能和综合职业素养。

审视当前专业群组群逻辑，可以发现这三种逻辑在高职院校高水平专业群建设中相互关联、互为支撑。产业导向逻辑为专业群建设提供了方向，学科导向逻辑为专业之间的融合提供了支持，岗位群导向逻辑则保障了毕业生的就业适应性。产业与学科导向强调教育的内外部联系，而岗位群导向则着眼于学生的实际职业需求。高职院校高水平专业群建设的逻辑应着重综合考虑专业自身发展、产业需求和与岗位适配性，以综合职业能力培养为主线进行组群逻辑设计，见图1。高职院校高水平专业群建设只有摒弃功利性思想，以人才培养服务区域经济高质量发展作为逻辑起点，通过产业、学科和岗位群三个维度的交织，聚焦高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠培养，高职院校高水平专业群建设才能获得可持续发展。

图1 专业群综合组群逻辑分析框架

（节选自《职业技术教育》2024年第20期）

来源：高职观察。

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