2012年的晨光，穿透职业教育改革的浪潮，照亮了景格科技十年创业的征程。从2003年同济大学绿合楼那间30平米的“黑白工作室”起步，一群怀揣“技术改变教育”初心的同济大学生，用代码破解耗材危机、用算法搭建仿真桥梁，在十年间完成了从“虚拟仿真工具提供商”到“职业教育内涵建设伙伴”的蜕变。

这一年，国家千所中等职业教育改革发展示范校建设进入建设阶段，景格科技以十年积淀为基，从广东中山市沙溪理工学校的第一缕实践微光出发，将长三角的创新经验与专业服务，系统性注入全国百所汽车示范专业的建设全过程。从专业人才培养方案的顶层设计，到课程、师资、教材、基地的体系化落地，景格用“真需求导向、真问题解决”的坚守，诠释着创业团队的定力与毅力，更彰显了上海企业的专业精神与契约担当。

一、十年回望：从同济初心到内涵赋能的蜕变

2003年，一张报废桑塔纳变速器引发的“耗材危机”，让同济大学朱教授带领的三名学生踏上了创业之路。彼时，职业院校实训“看得见、摸不着”的困境，教师重复示范的疲惫，学生实操机会的匮乏，成为他们想要破解的核心难题。没有云计算，没有高性能显卡，团队用拓扑优化压缩模型，用分层渲染突破硬件限制，在二手电脑前敲出了国内首个汽车变速器虚拟仿真系统。

从2003年的“数字孪生雏形”，到2004年啃下整车系统仿真的“硬骨头”；从2005年三大车系构建的技术王国，到2007年“理虚实一体化”的破壁行动；从2008年云端平台的生态化赋能，到2010年数字化资源库的标准构建，景格的十年，是与职业教育同频共振的十年。他们始终扎根职教一线，收集千余条教师建议，完成237项技术优化，沉淀50万组实车数据，从“解决一个具体问题”到“构建一套解决方案”，从“技术工具供给”到“内涵建设赋能”，每一步都走得坚定而扎实。

2012年，国家示范校建设明确提出“深化内涵、提升质量”的核心要求，不再满足于硬件设备的堆砌，而是聚焦专业建设的“软实力”。这一导向，与景格十年积淀的服务能力不谋而合。“我们不是简单卖产品，而是和院校一起打磨人才培养的全链条。”景格CEO的这句话，道出了他们从“技术商”到“合作伙伴”的转型逻辑。这一年，景格正式确立“五位一体”的内涵服务体系——专业人才培养方案设计、专业课程建设、专业师资建设、专业教材开发、专业基地建设，全方位参与示范校的核心建设任务，开启了职业教育服务的新征程。

二、顶层设计：人才培养方案的“精准画像”

专业建设的核心，始于一份贴合产业需求的人才培养方案。2012年，景格团队带着十年积累的岗位调研数据和产业资源，走进了广东中山市沙溪理工学校——这是他们深度参与的第一所示范校建设院校。当时，该校汽车运用与维修专业面临“培养目标不够清晰、课程与岗位不够衔接”的困境，毕业生入职后往往需要企业再培训3-6个月才能独立上岗。

（一）岗位解构：从产业一线反推育人目标

景格团队联合上海教育科学研究院、四所国内优秀的高职院校汽车专业带头人、上汽大众、丰田等车企的技术工程师，以及沙溪理工学校的骨干教师，组成专项工作组，开展了为期两个月的深度调研。他们走访20家汽车4S店、维修企业，梳理出“汽车机电维修”“汽车钣金喷漆”“汽车销售服务”三大核心岗位群，将每个岗位的能力要求拆解为“知识目标、技能目标、素养目标”三个维度：

知识目标：涵盖发动机电控系统原理、新能源汽车三电技术基础、汽车故障码解读等产业核心知识点；

技能目标：明确螺栓拧紧力矩控制（±2N・m）、故障诊断流程规范、实车检测工具操作等可量化的实操要求；

素养目标：融入5S管理规范、安全操作意识、客户沟通礼仪等职业素养要素。

基于调研结果，景格团队协助中山市沙溪理工学校重构了人才培养目标：“培养掌握现代汽车维修技术，具备规范操作能力、故障诊断思维和良好职业素养，能快速适应企业岗位需求的高素质技术技能人才”。这一目标，打破了传统“重理论、轻实践”的局限，实现了“岗位需求-培养目标”的精准对接。

（二）方案重构：构建“岗课赛证”融合的培养路径

在明确培养目标后，景格团队协助院校设计了“岗课赛证”一体化的培养路径。将企业岗位的工作流程转化为课程模块，将全国汽车技能大赛的考核标准融入实训内容，将职业资格认证的要求嵌入课程评价：

中职一年级：开设《汽车认知与安全规范》《机械识图》等基础课程，配套虚拟仿真模块，让学生掌握核心零部件结构和安全操作规范；

中职二年级：分方向开设《发动机故障诊断》《底盘维修》《新能源汽车基础》等专业课程，采用“虚拟实操+实车验证”的教学模式；

中职三年级：引入企业工单式实训项目，安排学生顶岗实习，同步对接汽车维修工职业资格认证。

这种重构，让人才培养方案不再是“纸上谈兵”，而是可落地、可量化、可评价的行动指南。

（三）全国辐射：100+示范校的方案优化实践

沙溪理工学校的成功实践，为景格的内涵服务积累了宝贵经验。2012年，景格将这套“岗位调研-能力拆解-方案重构”的标准化流程，复制到全国100多所示范校的汽车专业建设中。针对不同地区的产业特色，景格团队进行个性化适配：

面向长三角地区，融入智能网联汽车基础技术、汽车轻量化材料应用等前沿内容；

面向珠三角地区，强化新能源汽车维修、汽车电子改装等特色模块；

面向中西部地区，侧重传统汽车机电维修、农用汽车保养等实用技能。

截至2012年底，景格协助优化的100余套人才培养方案，全部通过国家示范校建设专家组验收，全部被评为“优秀人才培养方案”。这些方案的落地，有效破解了“教学与就业脱节”的行业痛点，让职业教育真正回归“育人为本、就业导向”的本质。

三、课程筑基：构建“理实一体、岗课对接”的课程体系

人才培养方案的落地，关键在于课程体系的支撑。2012年，景格在十年虚拟仿真技术积淀的基础上，提出“理实一体、岗课对接”的课程建设理念，协助示范校打破传统“学科式”课程体系，构建起与岗位工作流程高度契合的模块化课程。

（一）课程重构：从“知识罗列”到“任务驱动”

传统汽车专业课程多按“发动机、底盘、电气”等学科分类，知识点分散，学生难以形成系统的岗位能力。景格团队协助院校将课程重构为“基础模块+核心模块+拓展模块”的结构：

基础模块：涵盖汽车构造、电工电子基础等通用知识，采用“虚拟仿真+趣味微课”的形式，降低学习门槛；

核心模块：对应岗位核心能力，如“发动机故障诊断”“变速箱维修”“新能源汽车电池维护”等，每个模块都设计成“项目任务”的形式；

拓展模块：结合地区产业特色和学生职业规划，开设“汽车美容与装饰”“汽车保险理赔”等课程。

以上海南湖示范校的《汽车故障诊断》核心课程为例，景格团队将其重构为“故障症状识别-故障码读取-数据分析-部件检测-维修验证”五个任务模块，每个任务都对应企业真实的故障案例。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了知识点和技能，更培养了“从现象到本质”的故障诊断思维。

（二）技术赋能：虚拟与实体的深度融合

景格十年积累的虚拟仿真技术，成为课程建设的核心支撑。2012年，景格升级了“理虚实一体化”课程资源，实现了“虚拟预习-实车操作-数据反馈”的闭环：

虚拟预习阶段：学生通过仿真系统模拟高危操作（如高压电路检测）、复杂流程（如发动机拆解），系统实时提示操作规范和注意事项，避免实车实训中的安全风险和部件损耗；

实车操作阶段：学生按照虚拟预习的流程，在改造后的实车台架上实操，台架通过数据采集模块将操作数据（如螺栓拧紧力矩、检测电压值）实时上传至教学平台；

数据反馈阶段：系统自动对比虚拟操作与实车操作的数据差异，生成“技能短板报告”，教师针对性进行辅导。

（三）动态更新：紧跟产业技术迭代

汽车产业技术迭代迅速，课程内容必须实时更新才能避免“滞后性”。2012年，景格建立了“产业技术-课程内容”的快速响应机制：每季度联合车企更新技术手册，每半年优化课程模块，确保教学内容与产业同步。

这一年，新能源汽车在国内逐步普及，景格立即在核心课程中新增“动力电池包拆解”“电机控制器故障诊断”等模块；针对汽车电子技术的发展，融入“CAN总线通讯故障排查”“电子节气门校准”等前沿内容。这种动态更新，让示范校的课程始终走在产业前沿，培养的学生能够快速适应技术变革带来的岗位需求变化。

四、师资强基：打造“双师型”教学团队

专业建设的质量，最终取决于师资队伍的水平。2012年，景格针对示范校“双师型”教师短缺的痛点，构建了“定制化培训+共建共享+成果转化”的师资赋能体系，帮助院校打造一支“懂技术、会教学、通产业”的教学团队。

（一）定制化培训：从“技术操作”到“教学方法”

景格的师资培训拒绝“一刀切”，而是根据院校教师的实际需求，设计个性化培训方案。2012年，累计开展32场研修，覆盖全国100多所示范校的1000余名教师，培训内容分为三个层次：

技术操作层：培训教师熟练使用景格的虚拟仿真系统、实车实训台架等设备，掌握故障设置、数据采集、评价分析等功能；

教学方法层：邀请职教专家和企业技术骨干，分享“项目化教学”“情境化教学”的实施方法，指导教师将仿真技术与课堂教学深度融合；

产业认知层：组织教师赴大众、宝马等车企的生产车间和维修中心参观学习，了解最新技术应用和岗位需求变化。

针对沙溪理工学校的教师，景格还开展了为期一个月的“驻校式培训”，从课程设计、课件制作到实训指导，进行全流程协同。该校85%的教师能够独立开发“理实一体”课程，80%的教师获得“汽车维修工高级技师”证书。

（二）共建共享：搭建师资研修平台

2012年，景格升级了“职教云立方”教学平台的师资研修功能，打造了一个“资源共享、经验交流、协同研发”的线上平台：

资源共享：平台汇聚了2000+课件、500+实操视频、320+故障案例，教师可免费下载使用，也可上传自己的教学成果；

经验交流：设立“名师讲堂”“教学论坛”板块，邀请全国优秀职教教师分享教学经验，教师可在线提问、交流探讨；

协同研发：组织不同院校的教师联合开发课程资源，如联合长三角地区5所示范校，共同开发了《新能源汽车维修》系列课程，实现“一次开发、多校复用”。

这个平台，打破了地域限制，让偏远地区的教师也能接触到优质的教学资源和前沿的教学理念。

（三）成果转化：推动教师教学与科研双提升

景格不仅帮助教师提升教学能力，还助力其开展科研课题研究。2012年，景格与15所示范校的教师联合申报了23项省级、市级职教科研课题，内容涵盖“虚拟仿真技术在汽车教学中的应用”“‘岗课赛证’融合的人才培养模式研究”等前沿方向。教师在科研过程中，不仅提升了自身的专业水平，更将科研成果转化为教学资源，反哺课堂教学，形成了“教学-科研-教学”的良性循环。

五、教材创新：开发“数字化、活页式、项目化”新教材

教材是课程体系的重要载体。2012年，景格联合机械工业出版社、人民交通出版社、华东师范大学出版社以及全国30多所示范校的骨干教师、车企技术专家，启动了“汽车专业数字化教材”开发项目，打破传统教材“静态、滞后、枯燥”的局限，打造“数字化、活页式、项目化”的新型教材。

（一）项目化编写：对接岗位工作流程

新型教材以“项目任务”为核心编写逻辑，每个项目都源于企业真实的工作场景。以《汽车发动机维修》教材为例，全书分为“发动机总成拆装”“曲柄连杆机构维修”“配气机构故障诊断”等6个项目，每个项目包含“任务目标、任务准备、任务实施、任务评价、知识拓展”五个环节。这种编写方式，让学生在完成项目任务的过程中，自然而然地掌握知识和技能，避免了传统教材“理论与实践脱节”的问题。

（二）数字化呈现：融合多元教学资源

景格充分发挥自身技术优势，将教材与数字化资源深度融合。每本教材都配套了“数字资源包”，包含：

虚拟仿真模块：学生可通过电脑或移动端，模拟教材中的实操项目，反复练习；

实车操作视频：4K高清拍摄，详细展示每个操作步骤的规范动作和注意事项；

互动习题：包含选择题、判断题、实操应用题，支持自动批改和错题分析；

教师用书：提供教学方案、课件模板、实训指导手册等教学资源。

数字化资源的融入，让教材不再是“静态的书籍”，而是“动态的教学资源包”。

（三）活页式更新：适应技术快速迭代

为解决传统教材“更新慢、滞后于产业”的问题，景格采用“活页式”编写模式。教材分为“核心模块”和“拓展模块”，核心模块保持相对稳定，拓展模块根据产业技术变化和岗位需求调整，每半年更新一次：2012年下半年，新增“电子节气门维修”“新能源汽车充电系统故障诊断”等拓展模块。

六、基地升级：打造“理虚实一体化”的实训标杆

实训基地是专业建设的硬件支撑。2012年，景格基于“虚实结合、软硬结合、文化与专业结合”的理念，为示范校打造“理虚实一体化”实训基地，实现“教学、实训、科研、社会服务”四大功能的融合。

（一）基地设计：功能分区与流程优化

景格为实训基地设计了三大功能区，每个区域都承载着特定的教学任务，形成“理论学习-虚拟实操-实车验证”的科学流程：

理论学习区：配备交互式触控屏、数字化教材终端，教师可通过屏幕展示3D模型、播放教学视频，学生可自主查阅数字资源，实现“沉浸式”理论学习；

虚拟实训区：摆放40台高性能电脑，学生在此进行虚拟拆装、故障诊断等练习，系统自动记录操作数据和错误次数，教师实时监控和指导；

实车实训区：改造10台大众、丰田等主流车型的实车台架，加装数据采集模块和故障注入接口，学生可将虚拟实训的流程迁移到实车操作中，虚实数据实时对比。

这种设计，让实训基地的空间利用率提升40%，教学流程更符合学生的认知规律，有效提升了实训效果。

（二）技术支撑：软硬件的深度协同

景格十年积累的技术架构，为实训基地提供了强大的支撑。基地采用“云-边-端”协同架构，实现了虚拟系统、实车台架、教学平台的数据互通：

云端：存储海量的教学资源、实车数据和学生操作记录，支持多终端接入和远程管理；

边端：实车台架上的数据分析模块，实时处理传感器采集的操作数据，与虚拟数据进行对比分析；

终端：学生电脑、实车交互屏、教师管理终端，实现教学内容的同步和数据的实时反馈。

例如，学生在虚拟实训中设置“发动机无法启动”故障后，实车台架会同步模拟该故障状态，学生在实车上测量的电压、转速等数据，与虚拟系统显示的数据完全一致，实现“虚设实现、现实验证”。

（三）模式复制：从点到面的全国辐射

沙溪理工学校的实训基地建成后，成为广东省职业教育实训示范基地和院校的参观学习的基地。2012年，景格将这套“设计理念-技术架构-功能布局”的实训基地建设模式，复制到全国百所示范校，每个基地都根据院校的场地条件和专业特色进行个性化调整。

这些实训基地的落地，不仅解决了院校“实训设备不足、安全风险高、耗材成本高”的难题，还具备了社会服务功能。真正实现了“服务教育、链接产业、反哺社会”的多元价值。

七、十年坚守：同济创业基因的传承与绽放

2012年，景格科技迎来创业十周年。从同济大学的一间小小工作室，到服务全国1500所院校的行业引领者；从0.8万元启动资金，到年度业绩突破7000万元；从解决“耗材危机”的单一工具，到“五位一体”的体系化服务，景格的十年，是同济创业基因传承与绽放的十年。

（一）定力：扎根职教，聚焦真需求

“不追逐风口，只解决真问题”，这是景格从创业之初就坚守的原则。十年间，互联网浪潮起起落落，元宇宙、人工智能等概念层出不穷，但景格始终扎根职业教育领域，聚焦院校、教师、学生的真实需求：

院校需要“低成本、高效率”的实训解决方案，他们就研发虚拟仿真技术；

教师需要“易操作、能创新”的教学工具，他们就打造数字化教学平台；

学生需要“能落地、好就业”的技能培训，他们就构建“岗课对接”的课程体系。

这种“咬定青山不放松”的定力，让景格在浮躁的市场环境中始终保持清醒，专注于产品和服务的打磨，最终赢得了院校和市场的认可。

（二）毅力：直面挑战，持续突破

景格的十年，并非一帆风顺。2004年，整车系统仿真遭遇技术瓶颈，团队被军校老师当面批评“误人子弟”；2006年，推广虚拟仿真技术时，校长们质疑“虚拟能代替真车吗”；2010年，数字化资源库建设面临数据标准化的难题，团队连续三个月熬夜攻坚。

但每一次挑战，都成为景格成长的契机。他们带着行军床住进军校实验室，37次迭代模型；他们免费为院校安装软件，用实际效果说话；他们联合四方专家，制定行业数据标准。这种“越是艰险越向前”的毅力，源于同济大学生创业团队的不服输精神，更源于“技术改变教育”的坚定信仰。

（三）服务力：上海精神的生动诠释

作为一家上海企业，景格将“认真、专业、前沿、契约”的上海精神融入服务的每一个细节。他们为每所示范校配备专属服务团队，提供“驻校式”帮扶；他们严格遵守合同约定，确保服务质量和交付时间；他们将长三角的创新经验，毫无保留地分享给全国的职业院校。

2012年，景格的客户满意度达95%，60%的新客户来自老客户推荐。这种口碑效应，正是景格服务力的最好证明。他们用专业的技术、真诚的态度、契约的精神，成为职业院校最信赖的合作伙伴，也让上海企业的形象在全国职业教育领域熠熠生辉。

结语：十年沉淀，再启新程

2012年，景格科技用十年的深耕，完成了从“技术探索者”到“内涵建设者”的华丽转身。这一年，他们的服务覆盖全国100多所示范校，协助打造了32个国家级优秀专业，培训了1000余名“双师型”教师，开发了12种国家级规划教材，建成了20多个国家级实训基地。

回望十年，从同济大学绿合楼的灯光，到全国职业院校的实训课堂；从一张3D变速器模型，到“五位一体”的内涵服务体系；从三个大学生的创业梦想，到200多人的专业团队，景格的每一步都走得坚实而有力。他们用技术赋能教育，用服务诠释担当，用坚守书写初心。

站在十年的新起点上，景格科技将继续传承同济创业基因，坚守“技术向善”的理念，以更专业的服务、更前沿的技术、更深厚的积淀，深度参与职业教育的改革与发展。他们将把长三角的创新经验与模式，辐射到更广阔的地区，让更多职业院校的学生受益，为中国汽车产业培养更多“懂技术、有素养、能创新”的高素质技术技能人才，在职业教育内涵建设的道路上，书写更加辉煌的篇章。

十年磨一剑，砺得梅花香。景格科技的下一个十年，值得期待。