结合国内外已有研究可知，职业院校教师数字化能力是指职业院校教师所具备的运用信息化技术进行教学、教研、反思时所涉及的数字情感、数字知识、数字技能与数字环境的心理特质。与此同时，以数字情感、数字知识、数字技能和数字环境为基础的职业院校教师数字化能力还涉及持续性信息化教学意向、情感适应等观测点。职业院校教师数字化能力基本结构如图1所示。

图1 职业院校教师数字化能力的基本结构

一、数字情感：职业院校教师数字化能力结构的前提

数字情感是指教师对于数字化所具有的情感方面的认知，主要包括教师具备的持续性应用信息化教学的情感以及教师对于教育信息化的情感适应，是职业院校教师数字化能力提升的前提。

教师持续性应用信息化教学的情感是教师运用数字化教学所具备的心理惯性，即教学时采用数字化教学的心理和行为上的倾向。教师持续性教学主要受到教师数字化教学自我效能感的制约，自我效能感是指个体对于自身能否完成一项行为进行的判断。一般情况下，自我效能感与行为的发生情况呈现正相关，即自我效能感越强，其行为的发生概率越高。职业院校教师对于自身是否能完成课程信息化教学的判断，直接影响到教师持续性使用信息化教学的情感，进而影响到自身数字化能力的发展。数字化教学的自我效能感可分解成众多的影响因子，其中数字化教学感知有用性、数字化教学感知易用性和数字化教学分心性是最具有代表性且稳定性强的影响因子。数字化教学感知有用性是指教师相信数字化技术对于教学过程的优化和教学难题的解决能够起到促进作用，能够使得教学结果向好的方向发展；数字化教学感知易用性是指教师认为使用数字化技术的难易程度，在职业教育教学实践过程中，教师认为教学技术是有用的，但所花费精力大时，其感知易用性也不高；数字化教学分心性是指教师在教学过程中容易受到外界因素影响而对是否采取数字化教学行为产生犹豫的心理状态，具体表现为教师不能确定对于采用数字化教学方式是否会对学生专注力、课堂管理与学生之间的互动产生消极影响。数字化教学感知有用性、数字化教学感知易用性和数字化感知分心性构成了教师是否采取数字化教学行为的价值判断，与其数字化教学行为的外显呈现出正向相关性。

教师对信息化情感适应是建立在教师具有持续性应用信息化教学情感基础上，教师对数字化的适应阶段，包括初期的浅层适应阶段、发展过程中的滞后情感适应阶段和后期的深层情感适应阶段。教师的数字化情感适应水平是进行教学、教研的重要基础，是教学数字化能力的重要构成部分。处于初期适应阶段的教师，在数字化教学应用上表现为心理上感兴趣、行动上顺从和被动。这一阶段，教师运用数字化进行教学具有不稳定性，易受到外界因素干扰而减少数字化教学实践行为的发生。滞后情感适应阶段，教师在情感上逐渐接受数字化，并在行动上主动学习数字化技能，在众多场合运用数字化技能。深层情感适应阶段，教师在自我判断基础上对数字化价值形成了情感认同，在行动上向数字化创新方面进军，该阶段教师对数字化情感适应具有稳定性和持久性，是教师数字化情感适应的形成。情感适应能够充分反映出教师对开展数字化教育教学实践本质需求的内在体验，一旦形成便能产生较大的欣慰效能心理，能够提高教师对数字化的认同感、责任感与共情感，从而促进数字化教育实践频率的提升。

二、数字知识：职业院校教师数字化能力结构的基础

数字知识是指教师能够运用数字化进行教育教学的背景知识，是职业院校教师数字化能力发展的基础。数字知识主要涉及教师所拥有的计算机经验和科学技术知识。计算机经验是指职业院校教师对于办公软件、教学软件、研究软件使用的熟练程度。数字化背景下计算机经验被视为教师必备的基本知识技能，是教师进行其他数字化活动的技能基础。计算机经验将影响教师对开展教育数字化实践难易程度的认知。一般情况下，丰富的计算机经验会提高教师对于数字化教学感知易用性，进而影响其数字情感。同时，丰富的计算机知识也能促进教师在数字化领域的能力迁移，意味着教师将更容易掌握数字化教学实践所需的新的信息技术，更容易以数字化的方式解决教育实践中的难题。

科学技术知识是指数字化时代教师通过各种途径所获取的有关科学技术领域的知识。通常来讲，能力的体现需要以知识作为依托，丰富的科学技术知识将通过内化对教师数字化教学能力、数字化管理能力、数字化评价能力、数字化研究能力和数字化反思能力产生影响。同时，科学知识获取更是思想观念的更新，在新旧观念的碰撞之下，教师对于传统教育和数字化教育的界限逐渐明晰，对采取数字化开展教育实践的动机逐渐提升，最终教师的科学技术知识将以数字情感作为中介影响因素而影响到教师数字化能力。

三、数字技能：职业院校教师数字化能力结构的核心

教师数字技能是指教师所具备的运用数字化进行教育实践的具体能力，包括数字化教学能力、管理能力、评价能力、研究能力和反思能力，数字技能是职业院校数字化能力发展的核心。

数字化教学能力是教师运用信息技术促进课程教学实践的能力，这种能力不是技术工具在课堂教学实践中的简单应用，而是更加注重教学内容创造，面向技术重组学习环境并提供有效教学策略的一种能力。在具体教学活动中，衡量职业院校教师数字化教学能力的指标包括教师使用数字化软件和运用“云资源”来重构教学内容、教师通过数字化的教学活动促进学生对于学科知识和专业技能的掌握、教师运用数字化手段促进学生深度理解与学以致用的能力、教师通过数字化的手段帮助学生掌握数字化技能和教师突破线下教学的传统教学形式，采用线上教学、混合式教学、MOOC教学等具有信息化特质的教学形式。数字化管理能力是指教师对学生日常学习状态及实习状况给予信息化的跟进，包括教师管理学生个体对于数字化资源的使用情况，使用数字化软件对学生的课业项目、学业成绩和学生品德等方面进行管理和评估以及使用数字化工具参与家校互动与合作。数字化评价能力是指教师借助信息化产品对学生学业、品德等方面做出可视化的评价，包括教师依托数字化知识、运用数字化软件制作学生评价量表，借助数字化资源学习平台对学生学科知识掌握和技能学习状况进行可视化观测，运用数字化工具对学生的学习和品德的发展做出综合评价。数字化研究能力是指教师主动研究数字化技术，运用信息化产品进行教学研究的一种能力，包括教师对于数字资源的开发，教师研究使用何种教学法、运用何种教学技术促进学生对于学科知识和专业技能的掌握，教师主动将课程目标与数字化资源匹配、研究教育资源如何实现课程目标、教师运用数字化资源和工具进行学术研究及主动研究数字化技术。数字化反思能力是指教师运用信息化手段进行自我反思的能力，包括教师对于数字化教学技能使用效率的反思、对于利用数字化资源获取专业知识和专业技能的反思及运用数字化技术对个人职业发展规划和自我认同的反思。

职业院校教师五大数字能力将直接作用于教师数字化能力的构建与发展。五大数字能力具有外显性和可测定性，是教师数字化能力发展的核心部分。依据五大数字能力指标编制量表，可直接用于职业院校教师数字能力的测试，从而评价职业院校教师数字化能力。

四、数字环境：职业院校教师数字化能力结构的保障

数字环境是指在职业院校特定环境中师生相互影响下的规范化、数字化的环境，是职业院校教师数字化能力提升的保障。影响职业院校教师数字化能力发展的因素主要包括宏观方面的数字化文化环境和微观层面的职业院校环境。

职业院校数字文化环境主要涉及国家层面对于职业教育数字化发展的战略引领、职业教育数字化基础设施建设和职业教育数字化资源的开发应用。职业教育数字化发展的引领战略在数字环境建设中居于主导地位，是国家开展职业教育数字化环境建设的总依据。在职业教育数字化发展战略引领下，各级单位积极推进职业教育数字化基础建设和数字化资源开发应用，其中由教育部牵头建设的国家职业教育智慧平台最具示范效应，集职业教育数字化基础建设和资源开发于一体，对职业教育数字化发展、职业院校教师数字化能力的提升起到了促进作用。国家职业教育智慧平台由一个数字驾驶舱系统与教育管理平台和教育服务平台两个二级平台构成，具体内容包括公共信息服务，中高职院校的学校管理、学生管理、专业设置管理，课程服务、教材服务、虚拟仿真实训中心和教师能力提升中心。国家职业教育智慧平台作为职业教育基础设施建设的重要环节，整合了各种数字化教育资源，融合了职业院校学生和教师的发展目标，是职业教育数字化进程中的有力举措，为职业院校教师数字化能力发展提供了基本保障。

职业院校数字化环境作为职业教育数字化大环境之下的子系统，是衡量职业院校数字化办学的重要依据，包括基础设施数字化、教师数字化培训和学生管理数字化等。职业院校基础设施数字化将对教师数字情感起到熏陶作用，对教师数字化培训将直接影响到教师数字能力发展，学生管理数字化将有助于提高教师数字化管理能力，三者共同作用于职业院校教师数字化能力发展。职业院校数字化环境越高，越有利于职业院校教师数字化能力提升。

来源: 节选自《职业教育研究》2023年第5期

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