2022年11月30日，《教育部关于发布〈教师数字素养〉教育行业标准的通知》，在文件中构建了教师数字素养框架，包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，具体内容如下：

《教师数字素养》教育标准维度表

而在近日，新发布的《2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》（以下简称《方案》）中，较2022年相比有一些新变化，最为明显的就是在《方案》中多次提及数字素养，这也是在进一步推动《教师数字素养》教育标准进一步落地实施。

如《方案》指导思想中提出，“不断提升教师的师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力和自主发展能力，促进学生全面发展、技能成才。”在去年“四种能力”的基础上，增加了数字素养水平，旨在进一步提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。

再比如在比赛要求教学内容和教学反思中，分别提出“结合教学实际融入科学精神、工程思维、创新意识和数字素养，注重劳动精神、工匠精神、劳模精神培育”；“深度思考在教学设计、教学实施、教学评价过程中的经验与不足，总结在更新教育理念……培育数字素养等方面的改革与创新”，对在教育教学过程中落实育人为本，重视对学生思想政治素质和职业综合素质的培育指明方向。

所以，在《方案》中提出数字素养这一新要求，是对党的二十大报告提出加快建设网络强国、数字中国、教育强国、科技强国、人才强国和扎实推进国家教育数字化战略行动，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国的贯彻与落实。在5月29日，中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习会议上，习近平总书记同样强调，“要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进教育数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”

通过以上相关文件、会议内容，我们就更能理解在《方案》中提出数字素养这一新要求的时代价值和重要意义，它不仅是对教师、学生提出的新要求，而且更是对全民提出的新要求。因为，从数字素养的主要内涵来看，数字素养是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。提升全民素质素养与技能，是顺应数字时代要求，提升国民素质、促进人的全面发展的战略任务。

在《提升全民数字素养与技能行动纲要》（以下简称《纲要》）中，基本从“数字生存能力、数字安全能力、数字思维能力、数字生产能力和数字创新能力”五个方面，构建出了数字素养能力模型，具体来讲：

一、数字生存能力，数字素养能力模型的基础

在数字素养能力中，最基本的能力就是数字生存能力，包括在日常生活中使用APP进行购物、出行、社交、看病等操作；根据自身需要进行信息检索、查询等。因为随着中国数字化程度越来越高，缺少这些能力，基本上会陷入“寸步难行”的境地。

所以在《纲要》中也将关注的重点放在老年人、残疾人、贫困人口等特殊群体身上，提出“依托老年大学、开放大学、养老服务机构、残疾人服务机构、社区教育机构、老科协等，丰富体验学习、尝试应用、经验交流、互助帮扶等老年人、残疾人数字技能培训形式和内容。”

这也为我们职业院校在下一阶段进行社会培训服务，尤其是创新社区教育模式，提供了新的方向和内容。要对以上特殊群体加大数字技能职业培训力度，研制培训方案和内容标准，规范数字技能职业培训，试点探索“互联网+”职业技能培训模式，推动数字化培训模式发展。

二、数字安全能力，数字素养能力模型的保障

在党的二十大报告中提出，“健全国家安全体系，强化经济、网络、数据等安全保障体系建设。”同样，《纲要》中也强调“提高数字安全保护能力，强化数字社会法治道德规范”，这两方面也是数字安全能力的应有之义。

其中，按照《纲要》要求，提高数字安全保护能力，包括提高全民网络安全防护能力和强化个人信息和隐私保护；强化数字社会法治道德规范，包括引导全民依法规范上网用网、提高全民网络文明素养和强化全民数字道德伦理规范。

对职业院校而言，一是要参与国家网络安全宣传周等活动，普及网络安全知识，提升学生网络安全防范意识；

二是在专业（尤其是在电子与信息专业大类中）课程思政教育教学过程中，按照《职业教育专业简介（2022年修订）》最新要求，将这一能力融入到教学内容之中，使学生能够遵守信息社会的道德规范和法律法规，逐步培养学生的信息社会责任意识。

建议电子与信息专业大类专业教师在参加教学能力比赛中，重点要在这方面进行内容设计，体现专业特色，创新专业教育课程思政教学模式。

三、数字思维能力，数字素养能力模型的转化

数字思维能力是指能用数字技术（如大数据、人工智能等）解决自己或他人在生活、工作中的问题，与《中等职业学校信息技术课程标准》中提出的“计算思维”学科核心素养有异曲同工之妙。

具体包括：

一是利用数字技术提升数字生活体验和生活水平，如智慧家庭等；

二是利用数字技术提升工作效率，比如在线办公、数字渠道营销推广、远程医疗等；

三是利用数据发现问题、找到问题所在根源，进行精准研判，形成相应的解决方案。同时，要及时进行总结归纳信息技术应用的方法与技巧，迁移运用到相关问题的解决过程中。

如《纲要》中提出的“提升企业管理人员数字素养，建立数字化思维，提高数字化经营管理能力。引导领导干部和公务员运用网络了解民意、开展工作，提升学网、懂网、用网的能力。”

对职业院校来讲，要大力开展教师数字技术应用能力培训，提高教师运用数字技术改进教育教学的意识和能力，增强专业教师的教学能力，持续壮大高水平数字技能师资力量。全面推进数字校园建设，有效提升数字化治理水平和教育教学水平，支撑引领教育信息化特色发展、高质量发展。

四、数字生产能力，数字素养能力模型的运用

数字生产能力是指能输出数字产品、数字内容或其他数字解决方案，帮助别人解决问题，提升自己或企业在数字世界的品牌和影响力。包括数字内容创造（短视频制作）、数字产品开发和数字解决方案集成等。从企业角度来讲，提升数字生产能力，关键还是在于员工素质的提升，因为人才是第一资源。

所以，《纲要》中提出，“完善企业员工职业技能培训体系，建立和共享职工培训中心、网络学习平台等培训载体，丰富数字素养与技能培训内容，提高员工职业胜任力。健全企业职工培训制度，针对产业工人系统开展面向生产全环节的数字技能培训，持续壮大现代产业工人队伍，培养数字领域高水平大国工匠，提升数字化生产能力。”

而对职业院校的学生（如数字媒体技术专业、计算机平面设计专业和电子商务专业等）而言，更多体现在数字内容创造上，就需要具备适应产业数字化发展需求的基本数字技能和专业信息技术能力，尤其是创意表达能力和文化理解能力，在充分理解中华优秀传统文化中蕴含的人文精神、思想观念和道德规范的基础上，应用艺术方法和信息技术，进行艺术创新，在这一过程中增进文化自觉，坚定文化自信，讲好中国故事，为国家文化数字化战略的实施，做出应有的贡献。

五、数字创新能力，数字素养能力模型的提升

如果个人或企业在数字经济中要起到引领带头作用，就需要具备数字创新能力，提出自己独特的观点，或在基础技术、开放平台、商业模式等方面具备独特的竞争力。对企业而言，这是未来企业实现高质量发展的重要途径；对个人来说，在建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国中，必须具备终身学习能力和可持续发展能力，这也是在《职业教育专业简介（2022年修订）》修订过程中的一个重要变化。其实，在《中等职业学校信息技术课程标准》四个学科核心素养中，就包括“数字化学习与创新”，使学生能够适应数字化的学习环境，养成数字化学习与创新的习惯，助力适应职业发展需要的信息能力和终身学习能力的提高。

而在《纲要》中也提出，“构建终身数字学习体系，激发数字创新活力，打造企业数字化竞争力，培育造就一大批高水平、创新型、复合型的数字化人才队伍（培育创新型数字人才、复合型数字人才和数字技术工程师）。从职业院校未来角度出发，就需要主动适应产业发展新变化，拥抱数字经济新时代，抢抓发展机遇期和战略期，调整专业发展机制，创新人才培养模式，深化校企合作、产教融合、科教融汇，搭建数字化、高水平、专业化、开放型人才联合培养基地，为数字中国建设提供人才、智力与技能支撑。

来源：职教百科。

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