一、以服务国家重大发展战略为理念，增强教师教学发展内生动力

理念是激发教师教学发展内生性驱动力的重要手段。职业教育直接服务经济社会发展，高职院校教师又是职业教育最基本、最重要的行为单元，高职院校教师应树立服务国家重大发展战略的理念，对乡村振兴、共同富裕、中国制造等重大发展战略有深入的认识，并将理念嵌入人才培养、社会服务、科技创新等环节。如，服务乡村振兴，加快培育适应农业农村发展的人才，发挥高职院校教师技术优势，推动农村农业发展；服务共同富裕，加快技术技能人才培养，扩大中等收入群体规模；服务中国制造，加快培养一支适应产业链高端和价值链高端的技术技能人才队伍。以理念增强教师教学发展自觉性、自主性的同时持续释放职业教育的时代价值与现实功能。

二、以立德树人为根本任务，推动教师教学效能持续改进

“人”始终是教育的本质，通过教育满足个人道德、心理品质与劳动技能的获得和发展，即教育的根本任务是立德树人。“人”也始终是技能型社会建设的中心，在技能型社会建设格局中，广大民众的技能学习意愿与技能成就是最根本标志。高职院校教师教学发展要以人的需求和人的全面发展为出发点，积极开展教学活动，提高教学效能。一方面，加强高职院校教师师德师风建设。技能型社会中技术赋能产业基础高级化、产业链供应链现代化，需要大批有理想信念、懂技术能创新、讲奉献善担当的技术技能型人才进行创造性劳动，这就要求高职院校教师不仅要精通专业知识，更要有言为士则、行为世范的自觉，不断提高道德修养。因此师德师风建设是坚持立德树人根本任务，提高教师教学效能的首要条件。另一方面，高职院校教师应提升政治站位。从社会主义现代化国家建设的全局和高度，把立德树人根本任务融入思想道德建设、知识技能教育、实践活动教育各环节，引导学生实现真正有价值的全面成长，适应技能型社会的实际需求，以此实现教师教学效能改进的最根本任务。

三、以融合发展为手段，赋能教师教学能力提升

融合发展是高职院校教师服务国家重大发展战略，提高教学能力的重要途径。一是深化产教融合、校企合作。数字经济推动着产业朝高精尖方向发展，高职院校教师要深入参与到企业生产一线，根据行业布局调整和产业升级优化，聚焦关键共性技术、前沿引领技术、颠覆性技术进行创新，加快技术技能成果转化应用进程，服务传统产业转型升级和新兴产业发展，成为经济创新发展战略的重要支撑力量。二是促进区域融合发展。技能型社会中的职业教育实现受众群体从技能谋生转向技能致富，从就业托底到充分高质量就业，从资源不平衡不充分到资源全民优质共享。针对高职院校教师教学发展存在的区域不平衡和院校不平衡现象，可充分借鉴西北地区、东北三省、黄河流域“两省一区”的高校教师教学发展研究院等成功案例，成立区域性高职教师教学发展研究中心，以研究中心为平台推动区域高职院校实现优质资源共享，实现高职院校教师教学协同发展，为社会更好地提供多元、包容与公平的优质教学与培训。三是促进跨专业融合。技能型社会产业结构优化的关键是技术升级，要打破组织壁垒、专业壁垒，推动教师跨专业融合，建设教师教学创新团队。凭借团队多元化的专业背景及互补的知识结构，在“三教”改革、中国特色学徒制培养等项目上发挥专业集聚优势，推动高职院校课程与专业建设，提高高职院校教师教学发展的科学性和效率。

四、以新时代技能文化研究为依托，夯实教师教学发展学理支撑

技能型社会建设是一场系统性的社会结构变革，着眼于形成崇尚技能的社会风尚和稳定的技能文化。一是要重视高职院校教师职业教育教学研究能力的培养。雅斯贝尔斯认为，“最好的研究者才是优良的教师，才能带领人们接触科学的精神”。当前，社会对职业教育的整体认同度和接受度还不高，除了“学历至上”“文凭至上”的社会认识由来已久且根深蒂固之外，还有一个重要原因是我国高职院校教师教育教学目前的研究能力和水平还未能充分解构我国职业教育的发展理念。因此，亟需依托教师培训基地建设，针对性地训练教师的学术思维与科研态度，加强对职业教育教学的理论研究和实践探索，把职业教育教学研究写在中国教育实践的大地上，提高社会对职业教育文化的认同感。二是高职院校教师要积极传播技能文化，展示职业教育的良好形象。技能的影响源自于技能文化的沉淀和积累，表现为对技能型社会建设的文化引领。中国制造业成为全球产业链和供应链的“稳定器”和“压舱石”的重要因素之一就是中华文明注重实业兴国的技能文化基因。高职院校教师要阐释技能型社会下中华文明技能文化的深刻内涵，推进现代职业教育文化的传承与发展，做具有中国特色的现代职业教育话语体系的创造者和传播者，增加人民群众对技能文化的认同感，彰显对国家和社会的价值追求。

来源：高职观察，节选自《职业技术教育》2023年第15期。

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