专业逻辑、产业逻辑和资源逻辑共同组成了“双高计划”学校专业群建设的内在逻辑，通过专业逻辑、产业逻辑和资源逻辑组建专业群，有助于实现专业动态调整以驱动组群活力、适应产业需求以完善专业结构、统筹多重资源以发挥集群优势。

01 专业逻辑：动态调整专业，强化组群活力

专业群建设是一个动态调整体系。“双高计划”高职院校依照专业逻辑的现实发展需求设置专业，打造由1～2个核心专业和若干个相近专业共同组成的专业集群，通过专业之间相互适应与调整以及专业资源的整合与优化，发挥“1+1>2”的集聚效应从而强化组群活力。2017年3月，教育部等五部门联合发布的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》提出，除国家控制布点的专业外，学校可自主设置高职教育（专科）专业，可按照专业管理规定设置经济社会发展急需的新专业。此提法为高职院校开创高水平专业动态联动管理新机制提供了政策依据。国家级A类“双高计划”学校专业群建设以动态调整专业为依循不断强化组群活力，创设专业异动模型，紧跟产业需求新增优质专业，根据预警纠偏评价系统及时修正专业方向，顺应数字化转型趋势改造传统专业，接续不断实行动态监测管理，实现群内各专业的动态调适以达到专业群的自我完善。遵循专业逻辑能够促进专业群内各专业之间的融合，有利于建立群标准、建构群目标、系统重塑群课程架构、开展群课程研发，通过群内各专业的优化组合突破专业建设彼此孤立的状态，更好地发挥“群效应”。伴随着新经济、新模式、新业态、新职业蓬勃发展，在保持专业相对稳定的前提下，依托基础资源，动态调整专业构成或专业方向，强化组群活力使群内专业方向设置能够主动适应产业发展的多样化需求，不断根据市场需求优化专业群结构，促进专业群建设更富有弹性，专业和专业群更具有生命活力。

02 产业逻辑：对接产业需求，优化专业结构

高职院校以就业为导向、以服务为宗旨的办学方针决定了专业群设置与调整必须对接产业或产业集群，契合地方经济社会发展。“双高计划”提出要聚焦产业，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化。随着经济社会发展，产业交叉、产业重组、产业集群与产业融合等新发展样态层见叠出，综观这10所国家级A类“双高计划”学校，均以专业对接产业、专业服务产业为逻辑主线，立足区域产业转型需要与服务地方经济社会高质量发展需求，着眼于服务现代化产业体系，积极融入新技术、新标准、新规范，围绕国家战略性新兴产业、高新技术产业、区域重点发展产业、支柱产业、特色产业等开展依产业塑专业、依产业建专业活动，形成以国家高水平特色专业群为引领、省级高水平专业群为依托、骨干专业群与复合专业群相配合的多元结构化新格局，聚焦新职业、新业态、新模式，依循科学性、针对性、系统性与实效性原则建立健全专业动态调整机制，优化协调专业结构布局，从而满足产业转型对人才的新要求。如深圳职业技术学院依托区域产业优势，编制专业建设发展规划，根据专业实际水平，打造“2+8+N”专业群发展格局，对不同层次专业群实施分类管理，依托专业发展和产业契合度模型以及学生就业率等信息开展专业预警和动态调整，形成了专业建设与区域产业相互推动的良性发展机制，专业设置与区域重点产业匹配度达100%，打造了紧密对接区域新兴战略性产业的专业布局。在产业技术迭代演化与产业生命周期加速更迭的新形势下，依循产业逻辑精准对接区域产业、先进工艺等，不断调整专业结构，为塑造专业建设适应并促进产业发展新局面奠定技术技能基础。

03 资源逻辑：整合多方资源，发挥集群优势

专业群建构并非仅仅是简单表面的物理捆绑式的专业集合，而是校企合作的结构化教学团队、高水平实践基地以及优质教学资源等多方异质资源的集群，通过高效整合，既能规避资源浪费，还能够最大限度地形成资源合力。国家级A类“双高计划”学校在打造高水平专业群改革任务环节提出组建高水平、结构化教师教学创新团队，建设开放共享的专业群课程教学资源和实践教学基地。这10所学校以国家级职业教育教师教学创新团队、双师型教师工作站、兼职教师流动站及全国高校黄大年式教师团队等为引领，以职教专家、产业导师、行业大师、专业带头人、企业技术骨干等组建的教师教学创新团队，有力地提升了教师队伍核心竞争力，发挥了教学团队在专业群建设中的共享优势。同时，将新技术、新规范、新标准等行业企业资源有机融入专业群建设的全链条，满足了信息化时代背景下专业群共享先进卓越教学资源的新诉求。同时，依照全面性、还原性与开放性原则，构建综合性、共享性实训基地以着力覆盖群内多样化实践操作功能需求，统合各个专业需要的仪器设施、实训设备与教学资源，为构建现代化产教融合实训基地，打造兼容并包、开放融通、多元共享的实训平台，最大限度发挥群内技术技能资源聚合效应提供了保证。

来源：高职观察，节选自《中国职业技术教育》2023年第19期。

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