一、过程误区：重申报、轻培育

国家级教学成果奖申报是一个教学成果的培育过程，而部分职业院校却把它当成短期任务，以拼凑的、突击的短期行为来应对。这是一个完全背离教学成果奖申报初衷的严重误区。从重视程度看，各校普遍重视成果奖申报，总是动员各教学院系尽可能多地提交申报项目，以便“普遍撒网、重点捉鱼”。从申报时间点看，2022年国家级教学成果奖申报通知于当年9月15日发出，10月25日申报截止，一共40天，而许多职业院校就靠这40天突击整理申报材料（当然这中间因实际情况出现了许多变数），根本没有自觉的、有意识的成果培育过程。退一步说，即便提前一年半载开始准备工作，主体材料也许可以做得更加完善，但整理支撑材料时依然会感到缺这少那，欠账严重。因为这些院校没有经过系统、自觉的教学成果培育过程，完全是临时找补、拼凑材料，当然会感到捉襟见肘、左右为难。国家级教学成果奖申报之所以设定四年一轮的周期，就是为了给职业院校充裕的培育时间。量变质变规律会使我们突破量变的渐进，迎来期待的质变；否定之否定理论启迪我们，只有历经否定之否定的蜕变周期，才能拥抱完美蝶变。而那些“临时抱佛脚”的申报者抱着“撞大运”的赌徒心理，采取的是机会主义行为，因此很难取得成功。

二、材料误区：重经验、轻理论

经验是“经历+体验”，是感性层面的东西，它是肤浅的、个别性的而非普适性的，而且经验加经验还等于经验。第一，因为经验是平行的集成，是物理式的积累，而不是化学式的反应。第二，经验没有异质要素的加入，不具备升华和质变的逻辑台阶。在职业教育的现实过程中，理论的脱嵌造成了大多数教师有经验、没理论，有做法、没方法，理论贫弱、方法遮蔽，只有具体的教学思维，没有抽象的方法思维，只有形而下的实践，没有形而上的思考与提升，最终导致他们只能沉溺于经验，在“知其然”的经验层面惯性滑行。这样的局限使得绝大部分教学成果奖申报材料的撰述只有经验的堆砌、做法的罗列、现象的铺陈，而难有“知其所以然”的理论提升和突破。脱离理论的经验和失却方法的做法，二者均纠结于感性的低端，是根本没有指导意义和获奖价值的。所以教学成果奖必须要有理论的加持和提质，让理论发挥观照引领的定向作用、方法价值的定位作用、规约指导的定则作用，才能规避重经验、轻理论的材料误区，提升教学成果奖申报材料的理论内涵和质量水平。

三、理念误区：重叠加、轻逻辑

这里的理念指申报主体对于申报教学成果奖所秉持的观念和指导思想。比如不少申报者认为，申报的东西越叠加越丰富、越堆垒越厚重，导致其申报材料任性叠加、无序堆垛而缠夹不清、混乱失序。其问题症结在于：一是自乱阵脚。我们也许可以梳理清楚简单的东西，但面对复杂的东西时就会被其缠夹性困扰，更有甚者这种混乱是自己造成的。二是牺牲逻辑。对复杂堆叠的东西进行概念界定已然困难陡增，且在字数有限的情况下，概念间的关系和逻辑更是难以说清道明。熵理论使用熵这个概念来度量事物的无序和混乱程度，分为熵增和熵减两种情况，熵增代表无序混乱程度的加深，熵减标志无序混乱程度的改善。在教学成果奖的申报材料中，概念去逻辑性的无序叠加意味着“熵增”。比如有一申报材料提出“一体两侧五共同六服务”的产业学院运行模式，还有“一主线双主体三递进四融合”的专业群人才培养模式，这些概念的界定、内在逻辑、彼此关系都是一本糊涂账。所以为了提高申报材料的质量，一定要追求由混乱无序走向和谐有序的熵减过程，以“减熵”的机制和诉求，提高材料系统的结构性和逻辑性。（节选自《江苏高职教育》2023年第5期）

来源：高职观察。

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