一、1+X证书制度书证融通的内在逻辑

1+X证书制度的书证融通，是指学历证书“1”与职业技能等级证书“X”两者之间的相互衔接、相互认可以及相互转换。“1”与“X”有机地统一于1+X证书制度，而1+X证书制度又不是“1”与“X”的简单相加，“1”彰显职业教育的学历教育属性与特征，“X”更多地表达和诠释职业教育所特有不同于普通本科教育的人才培养目标的诉求。因此“1”与“X”既是两个相对独立的主体，又是具有内在融通的共同致力于职业教育改革及人才培养创新的创举。作为两个相互独立的主体，“1”与“X”在发证主体、教学内容、培养模式等方面都有很大的不同，“1”一方面强调职业教育及其人才培养的特殊性，另一方面也遵循了普通高等教育及人才培养的共性，由职业教育的主办机构所颁发，致力于培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，在此基础上以就业为导向，基于行业产业对接、产教融合、工学结合等理念，面向服务于区域经济和社会发展的目标，培养具有较高劳动技能和职业素养的技能型人才。“X”即若干职业技能等级证书，“职教20条”中明确规定其由职业教育培训评价组织开发，与“1”相比该证书更加注重职业的技能与技术，在培训时间上通常要短于学历证书所需时间。

尽管“1”与“X”有许多不同，但两者都致力于职业教育的人才培养，并且在学分认定、积累与转换机制下两者在人才培养方面具有相同的效能。这既是“1”与“X”之所以能够共同存在于职业教育人才培养的重要原因，又是1+X证书制度设计的重要前提。“1”与“X”具有共同的教育培训对象，这是1+X证书制度书证融通的重要内在逻辑。

二、1+X证书制度书证融通的体现

通过以上关于1+X证书制度书证融通内在逻辑及“1”与“X”关系的表述与阐释来看，书证融通即“1”与“X”的融通是1+X证书制度设计的精髓与灵魂。

1.职业技能等级标准与相应层次的专业教学标准相对接。“1”与“X”的关系及内在逻辑决定了职业技能等级标准与相应层次专业教学标准之间的相互对接。“1”是为学生的可持续发展准备基础，“X”作为“1”的延伸、拓展和强化，不同等级、不同层次的职业技能标准分别对应相应层次、相应阶段的专业教学与专业课程标准以及该层次、该阶段的人才培养目标。

2.“X”证书培训内容与专业课程教学内容相融通。“1”是基础，“X”是“1”的强化补充和拓展，可以对其赋能但不能加负。“X”证书面对的对象主要是在校学生，在现行学制条件下学生的在校学习时间十分有限，因此“X”证书的培训内容在规划和设计上就不能独立于现有的专业课程教学内容体系而另辟蹊径，而应该在立足于现有专业课程教学内容设置和学历教育人才培养方案框架的基础之上进行思考和统筹安排。如果学历教育中现有的课程内容已经包含了“X”证书相关内容，那就这部分内容就不单独地再进行培训。只对现有专业课程内容中缺失、空白或不充分的内容才通过专门的技能培训予以补充和加强。

3.“X”证书培训过程与专业教学过程的一体化。由于“X”证书培训与学历教育专业教学的课程设置在内容上相互融通，所以可以就两者在教学内容、教学实践、场所安排、组织形式、师资分配、时间安排等方面进行同步化、一体化组织和统筹，实现“X”培训过程与学历教育专业教学过程的一体化。

4.“X”职业技能考核与专业课程考试相同步。职业技能等级标准与相应层次的专业教学标准相对接，“X”培训内容与专业人才培养课程内容相融通，以及“X”培训过程与专业教学过程的一体化，为“X”职业技能考核与专业课程考试相同步准备了前提条件和基础，同时也为职业教育更深层次的教学与考试相互分离、培训与考核相互分离等做好了准备。

5.“1”与“X”之间相互认可与转换。“1”与“X”之间通过学分认定、积累与转换机制可以实现相互之间的认可与转换。获得“1”的学生在学习和申请相应的“X”证书时，可以获得免试相关内容的资格，而获得“X”证书的学生或社会成员在学习和申请更高阶段的学历教育证书时，可以按照规定兑换相应的学分，从而获得相关课程内容的免修资格。“1”与“X”之间的相互认可、转换与融通，为国家资历框架的构建准备了重要基础。