产业学院是一种以产业需求为逻辑起点，多元主体共同建设、共享资源、共担风险、合作共赢，产教深度融合的办学形态。2020年7月，教育部、工信部印发《现代产业学院建设指南（试行）》（以下简称《指南》），指出将用四年左右的时间，“打造一批融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体的示范性人才培养实体”。这个建设目标蕴含着产业学院功能的基本要素，为产业学院的功能定位提供了重要参照。结合产业学院的具体实践，其功能定位应为人才培养、技术研发、创新创业、社会服务和信息交流等，按照各功能所处的地位不同，将其概括为1+N范式（图1）。

图1 产业学院的功能定位：1+N

其中，1为人才培养，这是产业学院所必备的核心功能，具有根本性和唯一性；N为其他功能，包括技术研发、创新创业、社会服务和信息交流等，这些是产业学院的诸多基本功能，具有可替代性，各院校可视自身情况进行增减或调整。

一、1+N之“1”：人才培养

人才是产业发展的核心竞争力。人才培养是学校的本然使命，是任何一所学校毋庸置疑的存在前提。产业学院的人才培养功能，一方面具有与其他院校的共同之处——通过教育教学活动实现育人目标。围绕教育教学目标规划课程、教材、师资等，辅之以恰当的教学方法，对学生进行专业教学和综合素质培养，并将评价与督导渗透到人才培养全过程中。另一方面，由于产业学院的“产业”属性，决定了其人才培养与其他传统院校存在诸多不同。一是人才培养目标的独特性，产业学院面向产业需求，以培养高素质技术技能人才为目标；二是人才培养内容的独特性，在产业学院教学过程中，“产”在很大程度上决定着“教”与“学”的内容与取向，专业之间、学科之间呈现明显的互渗性和跨学科性；三是人才培养范式的独特性，产业学院属于技能密集型教育范式，学生学到的更多是实践技能和默会知识，可以实现毕业与就业无缝对接；四是人才培养模式的独特性，产业学院的人才培养不是经院式的、封闭型的，而是开放的、与区域经济紧密结合在一起的；五是人才培养评价的独特性，产业学院人才培养质量评价是多维介入的结果，不只是院校单方评价，还体现不同利益群体的诉求。总之，产业学院的人才培养是基于产业发展需求的产教融合育人过程，强调“课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合”。

在产业学院的1+N功能定位中，人才培养为“1”，是产业学院若干功能的核心和根本。脱离人才培养，产业学院即使承担再多的功能，也会虚浮无根，难以持久。当前，产业学院实践探索灵活性有余而规范性不足，主要表现在：一些“产业学院”只是原专业校企合作订单班、“冠名班”的简单更名；一些院校则把原生产性实训基地挂牌为“产业学院”；另有一些院校则将培训机构作为“产业学院”，将产业学院办成了蔡元培先生当年所批判的“职业资格养成所”；还有些“产业学院”设立了诸多研发中心，却唯独没有教学机构。究其根源，就在于对产业学院功能定位缺乏清晰的认知，一味追逐功能的多样性，却忽视了人才培养这一根本功能，舍本逐末。产业学院无论采取何种建设模式和途径，都不能偏离育人的宗旨，培养全面发展的高素质技术技能型人才永远是产业学院的首要功能。

二、1+N之“N”：其他功能

产业学院有别于传统学院的一个重要特征是与产业的紧密联系，不仅人才培养要对接产业需求，还要为产业发展提供技术支持和相关服务，承担技术技能积累和技术技能人才培养的双重任务。因此，除人才培养这一核心功能之外，产业学院还应承担基于产业属性的多种功能。

一是技术研发，指产业学院为产业的发展提供技术性支撑，包括标准制定、项目研究、技术攻关、产品研发、成果转化和技术推广等内容。高职院校产业学院的科研功能更多地集中于科学技术的应用和二次开发层面，主要体现在行业内采用新技术、新工艺、新材料、新设备，实现知识的生产、流通与应用。通过技术研发功能，实现技术链与教育链的有效衔接。二是创新创业，指为师生、企业营造创新创业的生态环境，包括开展双创教育、创业指导、双创研究、项目服务和企业孵化等内容。通过创新创业功能，促进创新链与产业链的有效衔接。三是社会服务，指面向社会开展知识传播与推广服务，包括组织职工培训、教师培训、各类证书考试与培训、组织技能大赛和技能认定等内容。以产业技术培训为主要职能的社会服务，在教育链与人才链的衔接中起着积极的推动作用。四是信息交流，指教育与产业间信息的分享和交流，包括产业技术展示、企业产品发布、企业需求和毕业生信息共享、合作洽谈、专家讲座和专题研讨等内容。信息交流功能作为产业链、创新链、人才链、教育链衔接中的情报系统，对“四链”的精准衔接起着保障作用。（节选自《中国职业技术教育》2023年第22期）

来源：高职观察。

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