一、高质量发展职业本科的内涵分析

高质量发展职业本科是建设高质量教育体系的重要环节,应着力于从人才培养、服务社会、标杆示范三方面理解高质量发展职业本科的内涵。

(一)德技并重,培养高质量人才

首先,坚持党的教育方针,以立德树人为根本任务,为国家培养爱国、守法、敬业、诚信、友善,拥有正确世界观、人生观、价值观的社会主义事业的建设者和接班人；其次,为企业培养高层次、高水平的专业技术技能人才,注重校企合作,深化产教融合,精准对接就业岗位,培养具有职业能力和工匠精神的栋梁之才；再次,促进人的全面发展、满足学生提升自我、高质量就业、实现人生价值的需求,努力提升学生的综合素养、创新能力和自我发展能力,将毕业生能否高质量服务社会作为高质量发展职业本科的重要指标之一。

(二)服务社会,发展高水平技术

首先,为实现高水平科技自立自强、加快建设科技强国,需要不断提升创新创业能力和关键技术攻关能力,拓宽科技服务渠道,推动产学研深度融合,促进科技成果有效转化。其次,校企合作、产教融合是职业教育的类型特性,而科技创新能力和社会服务水平是职业本科校企合作和深化产教融合的基础,也是培养高层次技术技能人才不可或缺的支撑。职业本科应着力提升应用技术研发和社会服务能力,助力区域经济发展,提升人才培养的层次,实现职业本科的高质量、可持续发展。

(三)标杆示范,建设特色专业

首先,职业教育亟需标杆示范性的建设成果来提高社会各界对职业本科的信心；其次,职业本科纳入职业教育体系,亟需“样板”式、有特色、示范性的专业建设成果,以确立职业本科教育在教育体系中的地位；再次,以职业专科和普通本科的发展经历为鉴,专业建设应服务区域经济发展,对接区域大型企业单位人才需求,建成具有行业特点、富有区域产业特色和核心竞争实力的专业,发挥职教本科的标杆示范作用。

二、“四维度”探索高质量发展职业本科内涵建设

以提升职业本科专业人才培养质量为原动力,以形成职业本科教育高质量建设示范性标准为目标,本研究以职业本科电子信息工程技术专业为例,从人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训基地“四维度”探索职业本科的内涵建设,助力职业本科建设的高质量发展。

(一)“多式并举”,探索校企协同育人的人才培养架构

职业本科承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要任务。课题组通过深入行业、企业调研,切实了解京津冀区域产业智能化转型升级需求,河北工业职业技术大学(以下简称“学校”)依托学校钢铁及相关专业特色,与河北省内钢铁企业或钢铁服务企业紧密合作,结合电子信息工程技术专业特点,优化专业建设思路,突出人才培养特色。如与河北中测计量有限公司合作建立河北省冶金计量与控制数字化技术创新中心,依托创新中心服务钢铁企业生产线智能化升级和计量检测校准与计量系统升级,校企协同为智能制造数字化产业培养人才,形成了“职业技能有内涵、定向服务有目标、就业质量有保障”的专业特色。

以实践促创新。电子信息工程技术专业致力于探索“本科订单式、科研项目式、竞赛养成式、素质提升式”等“多方式”职业人才培养方式。“本科订单式”努力优化校企合作方式,吸引优质企业,遵循学生个性化发展需求,本着企业需要和学生自愿的原则,基本实现企生互选,签订校企生三方协议,由企业进行专业技能培养,使学生能够及早适应企业文化,学习企业先进技术技能,逐步提升人才输出质量。“科研项目式”即借鉴研究生人才培养手段与方法,在校内开展导师制,由指导教师与学生组成科研小组,承接企业电子产品设计与开发实践项目,丰富学生项目开发经验,提升专业技能和专业素养。“竞赛养成式”即师生组成竞赛项目组,通过职业技能竞赛进行专业技能培养。“素质提升式”即开展丰富多样的素质拓展实践活动,如英语文化角、读书月、宿舍卫生评比、知识竞赛、电器维修服务等,通过实践活动提升学生的沟通交流、组织协调和社会活动能力。依托职业技能培养的“多方式”,尊重学生个性化特点,实施改进型学分制,逐步提高毕业要求中实践学分的占比,促进学生个性发展和综合素养的提升,助力职业本科教育高质量发展。

(二)德技并重,构建“岗课赛证融合、政创一体”的职业本科专业课程体系

与普通本科相比,职业本科具有较强的职业适应性；与职业专科相比,职业本科更加注重创新能力的培养与专业技能的提升。“岗课赛证融合”即以职业岗位能力要求为主线,强调职业适应性,同时通过引入“1+X”职业技能标准和职业技能大赛要求,强化职业本科的高标准和实践性。融入思政教育和创新创业教育,在传授专业知识和培养技术技能的同时,运用“政创一体”课程致力于增强学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力。“岗课赛证融合、政创一体”的职业本科专业课程体系有助于促进学生专业能力与综合素质全面提升。

课题组通过对京津冀区域部分相关企业进行岗位调研,确立了对接电子产品设计与开发工程技术人员、嵌入式系统设计工程技术人员和人工智能工程技术人员三大岗位的岗位能力模块课程体系,通过分析岗位能力模块课程的前续课程要求确定专业基础模块课程,通过分析岗位综合能力和素养要求确定公共基础课程、素质拓展模块课程和综合实训模块课程。

为了加强“岗课赛证”融合的紧密程度,课题组采取内容互融、学分替换的方法。在综合实训模块课程中设有认识实习、跟岗实习、毕业设计、期末综合实训和“1+X”职业技能等级证书综合实训课程。在“1+X”职业技能等级证书综合实训课程中,开展针对智能硬件应用开发、嵌入式边缘计算软硬件开发和物联网单片机应用与开发三大专业紧密关联的“1+X”职业技能等级证书的专项实践训练。在期末综合实训课程中,综合学期所学专业课程,依托职业技能大赛设备和赛题,整合选取实践性强、创新性强、实用性强、趣味性强的实训项目作为课程实践的主体内容。同时实施学分替换,学生可凭职业技能相关获奖证书和“1+X”职业技能证书获得对应实训课程的学分。此外,在素质拓展模块中开设职业技能竞赛或科技活动课程两类学分,学生通过参加职业技能竞赛获奖或考取职业技能等级证书即可获得该课程学分。

构建“政创一体”课程体系,学校开展职业本科电子信息工程技术专业课程思政教学改革全面覆盖,申请校级专业课程思政示范课程和思政示范课堂立项,目前已建立专业课程思政示范课程5门,课程思政示范课堂10门。同时,在素质拓展模块课程中开设中华传统文化课程和大学语文课程,以进一步强化学生语言表达能力的培养,提升其综合文化素养,增强其民族自信心和自豪感；在素质拓展模块中开设创新创业、科技检索、创新方法(TRIZ)理论及应用、职业发展与就业指导4门课程,加强学生创新创业教育；在专业课程和综合实训课程教学中引导学生孵化创新创业科技成果或项目,全面实施“三全”育人,促进学生专业技能的全方位可持续发展。

(三)增值赋能,依托平台构建“教学示范、科研创新、产业赋能”的团队汇聚型教师队伍

教师队伍建设是高校人才培养质量提升的关键。习近平总书记指出:“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”,为全面深化新时代教师队伍建设、推动职业本科高质量发展指明了方向。本研究依托研发平台,探索构建“教学示范、科研创新、产业赋能”的团队汇聚型教师队伍,提升教师教学能力、科研能力和服务区域经济发展能力。

建成全国重点职业教育师资培养培训基地。依托培训基地,开展教师教学能力提升计划培训,组建教师教学能力比赛团队,组织并积极参与国、省、校三级青年教师教学能力比赛、职业技能教学能力比赛,注重训练结合,推动学校教师师德师风、教学能力的综合提升。积极参与评选国家、省、校级优秀教师、优秀教育工作者以及教学名师,建设河北省劳模和工匠人才工作室和名师创新工作室,形成教学示范和名师示范效应,为人才培养质量的提升奠定坚实基础,助力教师教学能力提升。

建成河北省冶金计量与控制数字化技术创新中心、河北省高校硬质合金切削材料应用技术研发中心,依托科研中心,选拔优秀科研人才,引进或培养博士人才,组建博士引领的科技创新研究团队,组织或参加技术交流会,开展纵向科研项目研究、横向社会服务,将科研内容融入职业本科教学,吸纳优秀学生组建科研小组,培养职业本科学生应用创新能力。制定相关激励政策,激发教师参与校企科研项目开发内生动力,提升科技创新能力,综合服务教师科研能力的提升。

依托科研中心和名师工作室,校企合作建设自动化类职业教育“双师型”教师培训基地,建立校企人才流动和技术融通管理机制,引入企业高水平技术技能大师作为校外兼职教师,定期安排校内专任教师到企业参加实践训练,校企合作承担重大项目、开展横向服务,聚焦智能化产业转型升级中的技术重点与难点,主动对接高端产业与企业,开展技术服务,解决产业发展中的技术难题,激发教师科技研发与创新的积极性,形成科技创新创业和社会服务新常态。

(四)校企合作,探索建设“虚实结合、赋能教学、校企共赢”的高水平产教融合实训基地

为适应国家战略和数字经济发展要求,紧盯产业转型升级,依照“科技引领、教学创新、共建共享”的指导思想,坚持“虚实结合、相互补充”的原则,以共享优质实验实训教学资源为核心,融合工业4.0数字孪生应用技术,校企深度融合共建智能制造虚拟仿真实训基地,建设满足行业企业前沿技术和新业态要求的先进水平虚拟仿真实训设施,如桌面式操作一体机、沉浸式大屏、多通道CAVE系统、大空间多人协同交互系统、幻影成像系统、全息投影系统、满足学生一人一工位的实训台等,建成具有感知性、沉浸性、交互性、构想性、智能性的虚拟仿真实训教学场所,虚实结合服务于教学、实训、培训、科研、竞赛等,为企业提供培训基地和师资服务,为学生提供实际生产沉浸式学习体验,实现学以致用、学后能用。

根据电子信息产业发展新业态、新技术、新岗位的发展需求,考虑产业发展人才需求,紧密对接高端产业,精准定位电子信息产业培养高素质技术技能人才培养目标,全方位推动高水平产教融合实训基地实施产学研用一体化教学改革。建立高水平“双师型”教师团队和以博士专家为引领的科研项目团队,密切关注专业领域前沿动态,切实契合产业转型升级需要,紧密对接岗位需求和学生发展需求,推动课程内容项目化、成果化、产品化改革进程,通过项目和需求分析——设计与开发——优化与改进——验收与使用“四环节”组织教学。与毕业生就业企业保持紧密联系,及时调研毕业生工作表现和不足,从而改进课程内容和教学方式,进一步优化高质量职业人才的培养方式,奠定职业本科良性循环、可持续发展的基石。

坚持校企资源共享、合作共赢的原则,与高端企业如中国电子科技集团第十三研究所、中国电子科技集团第二十五研究所等深度合作,共建共享智能制造产教融合综合实训基地,满足技术引领、育训结合、产教融合的要求,持续引入企业资金、设备、技术投入,不断完善升级实训教学设施,合作申报科研课题和承担横向服务课题,在产、学、研、用开发多方位深度合作。（节选自《石家庄职业技术学院学报》2023年第3期）

来源：高职观察。

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