一、发展职业本科教育的办学定位选择

1.职业本科教育应严格坚守其职业性特征

要使职业本科教育的发展定位科学合理，职业本科教育就要坚守职业教育的职业性特征。职业本科教育应当坚持服务区域社会经济发展，以产教融合和校企合作为抓手，有效服务于职业活动，提升学生综合能力和就业创业本领，进而解决结构性就业矛盾。同时，也应当合理区分应用型本科和职业本科，以预防职业教育实践者产生困惑。应用型本科其实是针对理论型或综合型本科而形成的一种划分类型，其整体思路还是以学科发展逻辑为序重新组织教学内容，其实质还属于学科型教育。作为一种教育类型，职业本科教育理应区别于学科教育，更加注重其职业性特征。因此，政府应当引导国家“双高计划”职业院校积极举办本科层次职业教育，其人才培养应紧紧围绕行业企业岗位职业能力的要求，以职业岗位人才技能需求标准为依据，重构职业本科教育的人才培养方案。应用型本科和职业型本科人才培养方案构建的逻辑起点不同，前者属于学科逻辑，后者属于职业岗位能力逻辑，因此两者不能等同对待，而且对两者的概念界定是从不同维度进行的，故不能将两者作为对应概念进行研讨。

2.职业本科教育应确定高端技术技能人才培养目标

职业本科教育是高职教育的进一步延伸，其人才培养除了需要坚持职业性以外，还需要关注其高等性。与高职院校人才培养相对比，职业本科教育人才培养的层次性和能力要求均更高，社会对职业本科教育人才培养的期望度也更高。“中国制造2025”和工业4.0的广泛深入实施，使得智能设备和机器在智能制造领域被广泛应用，呈现出产业智能化趋势，催生出众多的新产业、新职业、新岗位，因而对岗位职业能力结构需求提出了更高的新要求，在择业者的理论知识掌握程度、工程实际问题解决能力等方面也提出了更高的要求。鉴于此，职业本科教育应确定高端技术技能人才培养目标，即学生能够熟练运用理论知识来解决工程实际问题。另外，随着《职业教育专业目录(2021年)》的出台和高职专业大类的不断丰富，既有面向第二产业工程技术岗位需要的专业类型，又有面向第三产业服务行业领域的高端服务岗位，这些岗位不能简单地以技术型人才或技能型人才来加以界定，而应以高端技术技能人才进行培养目标的描述，这样更加符合社会发展的需求。

3.职业本科教育要求职业教育与技术教育融合发展

职业本科教育人才培养方案应以职业岗位能力需求为逻辑起点，有效明确和细化专业设置、课程体系、职业能力等相关标准，以提升职业本科教育办学质量为目标，培养符合产业转型升级需要的高端技术技能人才。职业本科教育本质上工具性极强，为相关职业岗位(群)培养具有高端技术能力和本领的人才，有助于提升学生的就业能力和质量。从某种程度上来说，技术性是职业本科教育的核心本质要义，其技术培养包括基本技术、关键技术和前沿技术等，其内涵要远深于传统的岗位技术。鉴于此，职业本科教育既要坚持高职教育职业性、高等性的特征，还要坚持高职教育的技术性特征。因此，职业本科教育需要以职业技术为起点，将职业教育与技术教育进行融合发展，培养学生具有融技术知识和实践于一体的综合技能。

二、高质量发展职业本科教育的实践路径

1.构建“中高本硕”融通发展的现代职业教育培养体系

若要推动国家“双高计划”院校举办职业本科教育并实现高质量发展，构建和完善适应职业本科发展的多层次现代职业教育培养体系是关键。多层次现代职业教育培养体系是指以岗位职业能力递进发展为主线，构建与之相适应的“中高本硕”融通发展的现代职业教育培养体系。职业本科教育作为其中较高层次的教育类型，培养目标理应确定为培养能从事工程技术工作，具有较强辨析和操作能力的高端技术技能人才。因此，职业本科教育的人才培养应紧紧围绕行业企业岗位职业能力要求，以职业岗位人才技能需求标准为依据，重构其人才培养方案。在现代职业教育培养体系构建的基础上，为了确保完善后的职教体系正常高效运行，有必要为此进行职业本科标准和制度建设。首先，构建和完善“中高本硕”融通发展的现代职业教育培养体系，可以更加明确职业教育各层级院校的培养目标和定位，进而构建与之相适应的专业群架构和课程体系，培养出能够适应社会转型升级需要的高素质技术技能人才，推动职业教育有效对接普通教育。其次，建立健全职普融通培养的招考制度，有效推动两种教育类型实现资源共享、学分互认，进而搭建人才培养的“立交桥”。职业教育中学术能力较强的学生可以通过参加考核转入普通高等教育，并通过学术硕士、学术博士等培养，实现其个人价值；普通高等教育中擅长操作的学生也可以通过职教招考制度进入高等职业教育进行学习，并通过工程硕士、工程博士等实现其目标。再次，国家应当鼓励“双高计划”建设学校举办职业本科教育，确保提升职业教育质量。“双高计划”建设学校无论是办学理念，还是软硬件条件、内涵建设等都优于其他公办高职院校和民办高职院校，办学基础好、类型特色鲜明，可以充分发挥示范引领作用。“双高计划”建设学校升格为职业技术大学后，政府应对其办学定位、专业设置、人才培养等进行界定，进而防止学术飘逸现象产生。另外，政府应当制定相应的制度，对升格后的职业技术大学的管理体制、机构设置、经费标准等进行明确，确保职业本科教育高质量发展。

2.强化内涵建设，搭建新型协同育人生态架构

构建并完善适应职业本科发展的多层次现代职业教育培养体系之后，职业本科教育应当强化内涵建设，需要从完善政策制度、健全内部治理结构、重构课程体系和强化教育信息化等方面搭建新型协同育人生态架构，进而实现职业本科教育高质量发展。职业本科教育应该以类型教育为突破口，构建和完善政策制度，明确构建与高端技术技能相适应的人才培养标准体系，对职业本科教育招生、培养和评价全过程进行革新，确定职业本科教育学位授予标准，建立职业本科教育人才培养激励约束机制，吸引社会力量和外部资源参与职业本科教育办学。为确保职业本科教育高质量发展，需不断完善内部治理结构，提升内部治理能力，根据职业本科人才培养目标，对学术委员会、教学委员会、专业建设委员会等进行调整，强化内部自我约束管理，提升管理的主观能动性。职业本科教育应当根据区域产业转型升级态势，构建能够主动对接区域重点产业发展、动态调整和自我完善的专业发展机制。职业本科教育应该推动管理制度化、程序标准化、质量可控化，主动接受外部监管和评价，切实实现治理能力现代化。职业本科教育应当深化产教融合，彰显职业本科教育类型属性，根据职业岗位技能复合型新要求，及时将社会发展产生的新技术、新工艺、新规范等内容嵌入专业相关课程，进而重构能够体现岗位职业能力导向的专业课程体系。应当积极推动校企双元育人，将1+X证书内容融入专业课程体系，重构专业人才培养方案，提高学生就业创业能力。职业本科教育还应当强化职业教育信息化，不断推动教学管理、教学资源、教学手段等方面的信息化发展，运用新型虚拟仿真技术，模拟企业真实场景，推动实践教学内涵升级，最终提升人才培养质量。

3.以科技创新和产教融合为抓手，打造职业本科教育亮点标识

职业本科教育应强化科技创新和产教融合，形成与其办学定位相适应的亮点标识。职业本科教育的层次延伸需要在产教融合方面深化发展，紧跟区域经济社会发展变化，创新校企合作模式，优化校企合作体制机制，切实实现校企命运共通。职业本科教育应积极探索混合所有制产业学院，校企合作共建实训(验)室、实践基地、创客空间等，深化合作内涵，激发企业积极性。职业本科教育应当以国家战略为指引，将科学研究内容定位于应用型科技创新。通过政策引导，搭建与高端技术技能人才培养相适应的应用型科技创新平台，组建应用型科研服务团队，引导教师开展应用型科技研发，进而将应用型研发成果有效融入教学环节，促进学生实践动手能力的培养，提升学生创新创业能力。职业本科教育还要注重应用型科研成果转化推进，成为驱动产业发展向高端化发展的原动力。职业本科教育还应当注重“双师型”教师培养，学校应与行业企业联合建设师资培养基地，积极落实教师企业实践制度和校企双向轮岗制度，聘请企业大国工匠、技术能手担任学校兼职教师，进而打造一支集教育教学、技术研发和社会服务于一体的高水平“双师型”教师团队，为保证职业本科培养质量提供保障。（节选自《成人教育》2023年第8期）

来源：高职观察。

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