一、岗课赛证融合数字教材的内涵与特征

（一）岗课赛证融合数字教材的内涵

1.数字教材的内涵

数字教材是“利用数字技术开发的、服务于特定教学或学习目的，有一定体系的知识内容、教/学工具或其与设备、服务的组合系统”。数字教材拥有互联网、数字媒体、大数据等技术手段，具备文字、图片、音频、动画、视频、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等多种表达方式，不仅具备传统教材的知识选择与传递等基本功能，还具备“学习支持功能、学习分析功能、教学管理功能、资源更新和版权保护功能、信息安全功能等”，实现了从“内容”到“内容+服务”的转型，能够为教学活动提供更为有力的支持。

2.岗课赛证融合数字教材的内涵

岗课赛证融合数字教材（以下简称“融合数字教材”）是岗、课、赛、证四个要素有机结合并融为一体的数字教材。与传统纸质教材相比，岗课赛证融合数字教材的资源更加丰富，表达方式更加多样，互动性更强，能为职业教育的教学活动提供更好支撑，更好地满足职业教育培养高素质技术技能人才的需求。

（二）岗课赛证融合数字教材的特征

1.职业性

融合数字教材是面向职业岗位生产实践的教材，其目的是培养职业岗位生产实践需要的高素质技术技能人才，其内容主要来自职业岗位生产实践并以工作过程为主线进行建构，具有工学结合、理实一体等现代职业教育的重要特征。

2.融合性

作为职业教育内容载体的融合数字教材，能促进产与教、工与学、理与实的有机结合，促进职业教育与信息技术的有机结合，实现岗、课、赛、证的多元互动和深度融合。

3.多媒体性

与传统教材相比，融合数字教材拥有丰富的音频、视频和动画等多媒体素材，呈现教材内容的方式更加丰富、多样，能为学习者提供直观、具体、生动、形象的工作过程和工作场景。

4.交互性

融合数字教材具有良好的人机交互、人际互动功能或社交功能，能够根据学生的外部输入进行及时反馈，具有全文检索和笔记记录等功能，能与其它数字资源和系统进行信息的连接；提供趣味化、情景化的交互练习与评测，并及时提供反馈；能够自动记录学习者的学习过程、分析其学习特点，并在此基础上推送有针对性的学习内容。融合数字教材还具有笔记分享功能，学生可以随时提出问题、与同学或老师交流学习心得，教师可以随时解答问题、组织学生讨论。

5.适应性

融合数字教材具有学习分析、学习支持和资源更新等功能，能为学生提供丰富、实用、生动、形象的学习资源，能够推送个性化学习内容，能够通过答疑等交互方式为学生提供有针对性的支持，能够较好地满足不同层次学生的学习需要和学习兴趣。

二、岗课赛证融合数字教材建设的路径

（一）建立协同建设机制

1.组建协同建设团队

融合数字教材的设计、资源制作、平台运行等方面都具有很高的要求，需要组建相关学科专业领域专家、职业院校一线教师、行业企业技术人员和信息技术人员等组成的高水平建设团队。团队负责人（兼任教材主编）应有坚定、正确的政治立场，有良好的思想品德和社会形象，在本学科专业有较高的造诣，有丰富的教材编写经验、良好的沟通与组织能力。团队负责人要对团队成员进行合理组织和分工，要对教材的整体设计、建设内容、建设进度和建设质量负总责。职业院校一线教师的政治立场应坚定、正确，有良好的师德师风和社会形象，具有丰富的教学经验、理论知识和一定的企业实践经历。职业院校一线教师主要承担教材相关内容的建设，确保教材思想政治的正确性、目标的科学性、内容的实用性、结构和形式的合理性、语言表达的规范性、企业工作案例等内容的合理转化和编排等，确保教材能够满足职业教育的实际教学需要。企业骨干技术人员应有良好的思想品德和社会形象，熟悉岗位需求，熟悉工作情境和核心工作任务，主要提供“转型升级对职业人员的素质要求、典型的生产工艺流程和案例、相应职业标准和岗位职责、现场基本素材等教材元素，并参与案例编写、资源制作、教材评价等工作”，主要负责“教材的职业性和实践性，使教材内容符合职业岗位需要”。信息技术人员应有良好的思想品德和社会形象，具有丰富信息技术知识和熟练多媒体操作能力，主要负责教材中图片、音频、动画和视频等多媒体内容的设计和制作，运用现代媒体技术呈现教材内容。出版单位编辑、审核等工作人员应具有良好的专业素养，根据融合数字教材的要求，提高审核质量，优化出版发行流程，确保教材呈现、运行的功能和质量，确保教材使用的便利性。

建设团队要具有人数适当、素质优良、结构合理、分工明确的特点，团队每个成员需要具备良好专业素养，最好是某一领域的专家或领军人才，同时需要具备基本的信息技术素养。

2.完善协同建设的制度或规范

为了确保融合数字教材建设的质量，需要建立、健全以下教材建设的制度或规范：一是项目负责制。高职院校或出版机构等教材建设单位负责组织编写团队，审核编写人员条件，提供人力、物力和经费等方面的协调和保障；项目负责人（兼任主编)对教材的整体设计、建设进度和建设质量负总责；采用内容责任编辑、技术责任人的双责任制度，确保数字出版各环节的建设质量。二是内容审读和校对制度，可参考纸质教材的三审三校一读机制，对数字教材的文字、图片、音频、动画和视频等内容进行审校。三是技术规范和应用测试规范，“包括对数字教材的组成要求、技术要求和功能要求的技术规范和产品正式出版前的内测和公测程序等”。四是项目合作的制度或规范。教材建设之前，团队负责人要召集团队成员参加培训或研讨，准确把握课程性质、课程目标和课程内容，积极吸取同类教材建设的经验和教训，共同协商教材建设的总体方案，包括教材建设的指导思想、建设目标、建设流程、内容选择、框架结构、逻辑顺序、呈现方式、教材的特色与风格、具体的编写工作计划等，明确各自的工作任务，确保融合数字教材建设的水平和质量。五是评价和完善制度。建设团队要围绕融合数字教材建设目标，及时对数字教材进行评价，及时了解职业岗位技术更新、产业发展动态和市场需求变化等信息，持续对数字教材进行质量跟踪，了解教师和学生使用教材的情况，及时修正教材中的功能差错和内容差错等，不断改进和完善教材。

（二）合理确定教材目标

1.传授专业知识

传授专业知识是融合数字教材的基础目标，是学生职业综合素质和行动能力发展的基础，影响着学生职业道德、职业技能与能力等方面的发展。融合数字教材传授的专业知识应以“必需、够用”为度，为基本、实用的专业知识，以程序性知识和策略性知识为主，以陈述性知识为辅。如果片面强调专业知识的深度和广度，过分强调专业知识的学科性、系统性和理论性，就会脱离职业教育学生的实际，影响其职业综合素质的全面和持续发展。

2.塑造职业道德

在技术进步和产业转型升级不断加速的时代,爱岗敬业、精益求精等职业道德的重要性日益凸显。职业院校学生正处于思想观念、道德品质和健全人格形成的关键时期,良好职业道德养成与知识掌握、能力提升应当同步进行、协调发展。由此，融合数字教材要深入发掘课程内在的思想性和政治性，充分发挥其思想政治教育和道德教育功能。要有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和革命传统教育，有机渗透课程思维、课程精神、课程文化等方面教育，增强爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等职业道德教育，提升专业精神、职业精神和工匠精神的教育。总之，要全面落实立德树人的根本任务，促进学生思想品德和职业道德的健康成长。

3.培养职业技能与能力

要根据职业技能与能力发展的规律，合理安排融合数字教材职业技能与能力培养活动：第一，训练活动要系统化。职业技能与能力包含了许多具体的技能与能力，要按照由易到难的顺序安排职业技能与能力的训练活动，形成一个循序渐进的训练系统，通过一系列实践活动促进学生职业技能与能力的全面发展。第二，每个训练活动的内容要全面、具体。一般说来，每个训练活动包括活动的名称、目标、准备、过程和常见问题解决方案等，这些内容要详细、具体，便于学生理解和掌握。第三，操作过程的呈现方式要合理。要根据操作过程的特点，通过文字与图片、动画或视频有机结合的方式合理呈现，便于学生形成正确认识并顺利进行操作。第四，训练活动应与基础理论知识的学习紧密结合，在理论指导下进行训练，实现理论和实践的有机结合。第五，编制职业技能与能力训练的考核或评价标准，为学生训练活动提供明确、有效的指引。

除了教材总体目标之外，教材目标还包括相当于学科逻辑教材的篇章、节课等层次的目标，是总体目标的具体化，也需要合理设定目标，以便更好地促进学生职业综合素质和行动能力的全面、持续发展，确保总体目标的实现。

（三）系统建构教材内容

融合数字教材源于职业岗位典型工作任务，是与校企合作、工学结合人才培养模式相适应的教材，其服务于学生职业生涯发展需求和职业岗位用人需求。融合数字教材的内容应该来自于真实的生产实践，需要运用工作过程系统化课程开发范式进行开发，“工作过程系统化课程开发范式，是以完整且经过系统化处理的工作过程为教学载体、以职业素质为教学载荷的行动逻辑的课程开发规范和专业建设模式”。

1.合理选择与转化教材内容

融合数字教材内容主要来自职业岗位工作、职业技能大赛、职业资格和技能等级证书考核等方面。对于多渠道收集的内容，建设团队要根据教材目标、学生特点和岗课赛证融合等要求进行选择与转化。在选择和转化教材内容时，要遵循以下几个原则：一是正确性原则。教材内容必须坚持正确的思想导向和政治方向，确保融合数字教材思想、政治等内容的正确性。二是实践性原则。教材内容要贴近职业岗位工作过程，以程序性和策略性知识为主，突出职业技能与能力的培养。三是科学性原则。融合数字教材的文字、图片、视频、动画和视频等内容应该正确无误、逻辑严谨。四是教育性原则。教材内容应重视学生良好职业道德的养成，能够促进学生职业综合素质和能力的发展。五是先进性原则。融合数字教材的内容应该丰富、实用、生动、形象，及时纳入前沿知识。六是无纠纷原则。与传统纸质教材不同，融合数字教材需要丰富的图片、音频、视频和动画等资源，要求高、投入大，可以根据实际情况，通过自主建设和付费使用等方式进行建设，不得出现肖像权、知识产权等方面的纠纷。

2.以工作过程为主线重构教材内容，实现岗课融合

基于工作过程系统化课程开发范式的融合数字教材建设过程，主要包括以下三个步骤：第一，根据学习情境形成教材的宏观结构。在调研工作岗位（群）、分析职业角色、筛选典型工作任务、归纳典型行动场的基础上，结合职业教育教学需求和学生身心发展特点，把典型行动场转化为学习性行动场（简称“学习场”），并把每个学习场分解为3个以上由易到难排列的学习性工作情境，形成教材的宏观结构。第二，根据典型工作环节形成教材的中观结构。根据区域经济发展水平、高职院校教学条件和学生发展水平，把某一典型行动场的真实工作过程和真实工作环节归纳为5-9个典型工作环节，形成教材的中观结构。第三，根据职业要求确定教材的微观结构和基本内容。每个工作环节的职业要求或职业素质都是行动逻辑教材的微观结构和基本教学内容。对每个典型工作环节的职业要求或职业素质加以描述，并按照时间顺序进行排列，从而形成教材的基本内容。

3.适当引入职业技能大赛内容，促进课赛融合

职业技能大赛是促进学生职业素养发展的重要途径，也是职业教育提质培优的重要手段。在融合数字教材建设过程中,要强化职业技能大赛与教材的有机结合。通过认真研究世赛、国赛、省赛等职业技能大赛的项目和标准等内容，进一步细化技能与能力培养的目标和标准，完善技能与能力培养的内容，选取典型的、有代表性的大赛内容列入教材，充分发挥教材在以赛促教、以赛促学中的作用，促进学生职业综合素质和行动能力的发展。

4.合理引入职业资格和技能等级证书考核内容，促进课证融合

职业资格和技能等级证书考试有助于学生提高职业素养，助力学生获取就业需要的资格或技能证书，能够为学生高质量就业奠定良好基础。因此，融合数字教材要合理引入职业资格和技能等级证书考核标准与要求等内容。在融合数字教材建设过程中，要认真研究相关职业资格和技能等级证书的知识、技能体系，分析其与教材内容的对应关系，对其进行解构、重构并合理引入教材。

总之，融合数字教材内容建设应遵循岗课赛证融合理念，以工作过程为主线重构教材内容，合理引入职业技能大赛、职业资格和技能等级证书考核等内容，保证内容的连续性、顺序性和整合性，努力实现岗课赛证多元互动和深度融合。

（四）精心安排教材呈现方式

高质量教材不仅要有科学、合理的内容，还要有良好的呈现方式：学习路径清晰、合理，文字通俗、易懂，图片、音频、动画和视频等能有效呈现学习内容，图文并茂、生动活泼、形式新颖，表现力和感染力强，配套资源丰富实用、形式多样，使用方便、快捷，符合学生的兴趣和需要。在合理安排融合数字教材呈现方式方面，应做好以下几项工作。

1.采用开放、兼容的平台技术

为了合理呈现教材内容，提高教材使用的便利性，融合数字教材建设需要选用开放、兼容的信息技术和平台，做好教材与其他数字资源和平台之间的连接，实现信息的顺畅交换和共享，确保教材学习支持功能、分析功能和教学管理功能等各项功能的实现，为学生学习教材提供有力支持。

2.加强颗粒化和网络化建设

融合数字教材是文字、图片和视频等数字资源的颗粒化和网络化系统。一方面，要根据教材目标和学生需求，加强颗粒化知识的建设与开发。例如，以某一知识点为基本单位录制短视频，形成清晰、完整地表达某一知识点的微课，方便学生进行随时随地学习。另一方面，要运用信息技术合理排列这些知识颗粒，形成关联化、多序列的立体网络结构，实现教材内容的合理、有序呈现。“这种呈现方式既保证了每个知识点之间的相对独立性，又便于学生深度思考各微粒知识之间的内在联系和差异，从而实现知识的自主建构”。

3.增强灵活性和多样性

数字教材内容的呈现需要文字、图片等静态方式，也需要适量的音频、动画和视频等动态方式，要通过静态方式与动态方式的合理运用和巧妙组合，提供丰富多样、生动形象的学习材料，进而增强教材内容的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生对教材内容的理解和掌握。

4.增强表现力和感染力

融合数字教材的装帧与版式设计要有艺术性，主要表现为“色彩和谐、装帧美观、使用方便、版式统一、字型、字号、序号使用合理，符合学生的阅读与审美心理”。在设计和制作图片、音频、动画和视频等内容时，要对文字、色彩、声音、布局和对比度等进行艺术加工和处理，使其具有生动活泼、新颖有趣、美观大方的特点，增强其表现力和感染力。

（五）持续提高教材质量

高质量融合数字教材建设不可能一蹴而就，而是持续修改与完善的过程。在教材建设和使用过程中，要多方征求专家、一线教师和学生、行业企业专业人员的意见与建议，在此基础上，及时修改和完善教材。

1.持续提高教材的可读性

可读性主要是指教材吸引人的程度。目前，许多教材存在可读性不强的问题，难以充分吸引学生，且难以有效调动学生学习的兴趣和积极性。如果融合数字教材可读性不强，学生不仅难以进入学习状态，有时还会被网上信息或游戏等内容吸引，学习的连续性和有效性就会受到很大影响。

为了提升教材的可读性，要坚持“以学生学习为中心”的教材建设理念，努力做好以下几项工作：一是提高教材的适应性。教材主要是供学生使用的学习材料，融合数字教材建设应根据职业院校学生的兴趣、需要、能力和条件，不断提高教材对不同层次学生的针对性和适应性。二是适当提高教材的趣味性。教材文字、图片和视频等内容要尽可能生动活泼、新颖有趣，如把教材的学习活动设计成相应的游戏或闯关活动，以提高学生学习的兴趣和积极性。三是教材的容量要适当。在确保融合数字教材功能的基础上，教材的文字、图片、音频、动画、视频、超链接和题库等所有内容，都要围绕教学目标精心设计和建设，文字要简明，音频、动画和视频时长要适当；要精挑细选，删减不必要或者无关紧要的内容，防止过度开发而加重学生的学习负担。四是深化教材内容之间的融合度。要提高文字、图片、音频、动画、视频、超链接和题库等内容之间的融合度，形成相互联系、相互促进的高水平学习支持系统。

2.持续提高教材的实用性

实用性是指教材对教师教学、学生学习的价值和作用。融合数字教材应该为教师教学和学生学习提供有力支持，能够有效促进学生职业综合素质和行动能力的发展。在融合数字教材建设过程中，要根据教师、学生使用教材的意见和建议，及时修订、完善教材，提高其对教师教学和学生学习的支持力度。融合数字教材建设要充分考虑职业教育的教学需求，持续提升教材与教学目标的一致性、对教学内容和教学评价的支撑性、与教学方法和教学情景的匹配性，不断提高教材的科学性和针对性，不断提高教材对教学工作的支持力度，形成高度满足教师教学需要的高质量教材。

融合数字教材建设要面向全体学生，尊重学生的个体差异。教材建设要遵循“人人成才、人尽其才”的理念，坚持统一要求与因材施教相结合，对于全体学生的统一要求应该是基础的、基本的，每个学生都要做到；同时又要满足学生多样化、个性化的需求，让每个学生都从中受益，实现职业素质在原有水平上的提升和发展。要充分考虑职业院校学生的学习需求、学习兴趣、学习能力和学习条件，合理编排教材的内容、结构和呈现方式；要充分利用融合数字教材的学习分析、学习支持、教学管理和资源更新等功能，及时提供学习反馈与评价，及时回答学生提出的问题，及时推送个性化内容，持续提高教材对学生学习的支持力度，逐步形成充分满足学生学习需要的高质量教材。（节选自《教育理论与实践》2023年第23期）

来源：高职观察。

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